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主題教育
【班級(jí)小記】系列十一丨班規(guī)的制定
作者：合肥皖智中學(xué) 時(shí)間：2021/12/15 14:45:14
班規(guī)的一般作用是一種外在的約束，讓學(xué)生知道“要我做什么”；而教育應(yīng)該是一種內(nèi)在的信念支配，其理想作用是讓學(xué)生意識(shí)到“我要做什么”。因此，班規(guī)要和思想教育、心理疏導(dǎo)等方法相結(jié)合，成為學(xué)生內(nèi)在的行為準(zhǔn)則，而不是緊箍咒。
在理想狀態(tài)下，在班規(guī)的“扶植”下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，班規(guī)背后的自律自覺(jué)的精神會(huì)伴隨著孩子一生；如果沒(méi)有達(dá)到這種理想狀態(tài)，那么孩子們?cè)诿撾x班規(guī)的束縛后，就像彈簧被壓到底，松開(kāi)后高高彈起，甚至?xí)霈F(xiàn)報(bào)復(fù)性行為，以補(bǔ)償被班規(guī)壓抑的本性。
好的班規(guī)不只是“內(nèi)容”層面，還包括制定過(guò)程、呈現(xiàn)方式和引導(dǎo)方式。
一、制定過(guò)程
我仰慕那些能夠民主管理的班主任，可惜我并沒(méi)有達(dá)到那樣的境界。在班規(guī)的“民主”上，我認(rèn)為民主制定的班規(guī)不一定比班主任一手制定的好�！懊裰鳌迸c“專(zhuān)制”，只是一種外在的形式，其內(nèi)核是“民心所向”。因此，只要根本上符合班規(guī)的一些原則，就是好班規(guī)。
對(duì)于一個(gè)好的班規(guī)，我認(rèn)為應(yīng)該符合以下幾個(gè)原則：
第一，《班規(guī)》應(yīng)該是學(xué)生的需求，而不是老師的要求。對(duì)于這一點(diǎn)，我們最擔(dān)心的是“學(xué)生的需求”和“老師的要求”不一樣。一方面，我們不可盲目地直接將班規(guī)的制定交給同學(xué)們自己完成，而是需要進(jìn)行充分的氛圍營(yíng)造、思想教育、動(dòng)員活動(dòng)，讓“老師的要求”成為“學(xué)生的需求”，再通過(guò)學(xué)生民主地表達(dá)出來(lái)。另一方面，如果學(xué)生的需求和老師的需求有出入，我們也應(yīng)該跟進(jìn)自己與時(shí)代的距離，反思自己的教學(xué)行為和教育理念，理解這種出入，并判定這種出入是否在合適的范圍之內(nèi)。
第二，《班規(guī)》應(yīng)該代表著大多數(shù)同學(xué)的意愿。不同的同學(xué)有不同的需求，每一位同學(xué)的需求都不應(yīng)該被否定，但并不意味著每一位同學(xué)的需求都應(yīng)該得到滿足。我們應(yīng)該保持“規(guī)則上少數(shù)服從多數(shù)，靈魂上多數(shù)尊重少數(shù)”的原則，和而不同，求同存異。“同”是擁有同一個(gè)目標(biāo)，“道同”，即可“相謀”。
第三，《班規(guī)》所制約的對(duì)象應(yīng)該是包括班主任和任課老師在內(nèi)的班集體所有成員。在班集體的建設(shè)中，班主任的角色只是班集體的一員，因此班主任也有對(duì)于班集體建設(shè)的義務(wù)。班主任主動(dòng)承擔(dān)這種義務(wù)，讓班規(guī)凌駕于所有人之上，以“法治”代替“人治”，才能讓同學(xué)們心悅誠(chéng)服。
二、呈現(xiàn)方式
班規(guī)的內(nèi)容條款在制定出來(lái)之后，以怎樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，也是至關(guān)重要的。
以下是我對(duì)于班規(guī)呈現(xiàn)方式的一些粗淺的見(jiàn)解：
1.擯棄“禁止……”的生硬條款，以“做一個(gè)……的人”為開(kāi)頭，在語(yǔ)言上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做，而不是不能做什么。正如前文所說(shuō)的“教育應(yīng)該是一種內(nèi)在的信念支配，其理想作用是讓學(xué)生意識(shí)到我要做什么”的一種形式上的改進(jìn)。此外，學(xué)生在“應(yīng)該做什么”這種思想的引導(dǎo)下，可以培養(yǎng)一種品質(zhì)；而在“不能做什么”的引導(dǎo)下，只能避免一種錯(cuò)誤。
2.擯棄“班規(guī)”之名，改為“集體畫(huà)像”。其原理和上一條是一致的，同樣旨在正面的引導(dǎo)。
3.說(shuō)明班規(guī)，以幽默性的語(yǔ)言，給每個(gè)班規(guī)一個(gè)理由。首先，每個(gè)規(guī)定都有利有弊，班主任只要能夠進(jìn)行正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到“利”大于“弊”，那么這個(gè)班規(guī)施行起來(lái)就會(huì)比較輕松。而“說(shuō)明班規(guī)”正是這種引導(dǎo)方式之一。比如“課桌上不許放水杯”，我們可以在此規(guī)定后進(jìn)行說(shuō)明：小A同學(xué)曾因違背此項(xiàng)而碎了5個(gè)玻璃水杯，記錄還在增加中。這種幽默的方式，讓學(xué)生能夠意識(shí)到班規(guī)背后的善意。
4.用簡(jiǎn)潔明了的方式分類(lèi)班規(guī)，旨在讓同學(xué)們非常清楚班規(guī)的底線在哪里，也讓我這種優(yōu)柔寡斷的班主任非常清楚對(duì)于不同的違紀(jì)到底要如何處理。我采取的機(jī)制是“紅黃燈”機(jī)制，“紅燈”條款，是沒(méi)有任何異議的、絕對(duì)不能觸碰的，只要觸碰紅燈條款，不需要任何解釋?zhuān)徒邮芴幜P�！包S燈”條款，是學(xué)生可以對(duì)自己的行為進(jìn)行辯解的。
5.以民主的方式補(bǔ)充班規(guī)。班規(guī)制定后肯定不是一成不變的，我們需要提前和學(xué)生說(shuō)明好需要補(bǔ)充班規(guī)時(shí)的相關(guān)流程。對(duì)于新問(wèn)題需要補(bǔ)充班規(guī)的，由班長(zhǎng)提議，全體同學(xué)舉手表決，半數(shù)以上同意的即通過(guò)。
三、引導(dǎo)方式
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同班規(guī)。這一項(xiàng)需要做在制定班規(guī)之前，通過(guò)集體主義和規(guī)則利弊的引導(dǎo)，將“老師的要求”潛移默化地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的需求”。
2.引導(dǎo)少數(shù)不認(rèn)同班規(guī)的學(xué)生遵守班規(guī)。這是一個(gè)特殊性很強(qiáng)的問(wèn)題。班規(guī)代表了大多數(shù)同學(xué)的意向，因此不免有少部分同學(xué)對(duì)之不滿。對(duì)于這些同學(xué)的引導(dǎo)，需要先讓他們感受到“多數(shù)尊重少數(shù)”，再談讓他們這類(lèi)的少數(shù)“服從多數(shù)”。
胡清晨同學(xué)在給我的明信片中說(shuō)：“班規(guī)看似一個(gè)嚴(yán)厲的東西，在經(jīng)過(guò)張老師的修改后，竟變得如此……簡(jiǎn)單又全面，又有趣……”
