高效皖智 | 高效課堂 組長引領(lǐng)——記學(xué)習(xí)小組組長培訓(xùn)講座

高效課堂 組長引領(lǐng)——記學(xué)習(xí)小組組長培訓(xùn)講座

    甘主任在講座之前，首先引用了兩組數(shù)據(jù)。第一組數(shù)據(jù)是前段時間我校參與安徽省A10聯(lián)盟的考試成績。本次考試的主要參與學(xué)校有包括合肥八中、六安一中、太湖中學(xué)在內(nèi)的多所省級示范類名校。我校在本次聯(lián)考中成績斐然，理科最好名次是300多名，文科最好名次是200多名。第二組數(shù)據(jù)是高三年級的考生們的入學(xué)時的中考成績，入學(xué)時700分的同學(xué)寥寥無幾。從這兩組數(shù)據(jù)中就能夠看到，通過近兩年多的高效6+1教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績有了質(zhì)的飛越。

    那么作為6+1教學(xué)模式的重要組成部分——陽光課堂學(xué)習(xí)小組，是必不可少的一環(huán)。組長稱職，可以把一個小組帶得井井有條；組長優(yōu)秀，可以把一個小組帶得猶如人的手指一樣運(yùn)用自如；組長不稱職、缺位，小組就猶如一盤散沙。針對組長的核心領(lǐng)導(dǎo)力，甘主任提出了要培養(yǎng)組長的六大能力。

    老師在上課“導(dǎo)”和“思”的環(huán)節(jié)交代的教學(xué)任務(wù)要么是文字稿，要么是口語，如果小組長理解力太差，沒有理解到老師的意思，或者不知道怎么做，那么對整個小組無疑會產(chǎn)生“災(zāi)難性”的影響，這就要求組長在聽課過程中要必須時刻緊跟老師的步伐，不能“神游太虛”，要提前備課，提前查找相關(guān)材料，這樣才能在“議”的環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確分配任務(wù)。當(dāng)然組長在統(tǒng)籌事務(wù)的同時，大大節(jié)約了小組的時間，也無形中提升自己的組織能力。

    理解之后是執(zhí)行，是帶領(lǐng)一個小組的同學(xué)完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使任務(wù)完成得高效、高質(zhì)量，一般要分工。組長應(yīng)根據(jù)小組成員的特長來分工，揚(yáng)長避短。分工后還要合作，把細(xì)分的任務(wù)整合起來，形成小組的共識。要讓每位成員開開心心完成好分到的工種，小組長須具有感召力，能充分地調(diào)動小組成員的積極性。由于小組長沒有發(fā)放物質(zhì)獎勵的實力，一般只能用精神獎勵來調(diào)動積極性。這就要求小組長能好好說話，布置任務(wù)前，賞識組員、信任組員，讓組員感到自己的價值而努力干事；事后對組員的付出要給充分的肯定、表揚(yáng)、稱贊，即使出了差錯，也不能過多地責(zé)備而要一起找原因、想辦法。小組討論時，誰做記錄？發(fā)言順序？誰主持？誰匯總提煉達(dá)成的共識？小組展示時，誰是主發(fā)言人？誰做補(bǔ)充？誰做示范？誰板書？誰板畫？等等都要分工配合。一個好的小組長會在了解成員特長的基礎(chǔ)上讓分工配合十分高效、高質(zhì)量。

    小組長不是官，而是學(xué)生公仆。小組長在做任何決策之前都要征求小組成員的意見，妥協(xié)、折中、調(diào)和，最好和大家一起商量之后集體決策。這樣小組成員會因為決策尊重了自己的意見而主動執(zhí)行決策。小組長對小組的管理一定要是民主型管理，不能是專制型管理，更不能是放任型管理。小組長決策之前要有耐心，沒有收集攏組員意見之前一般不要決策。當(dāng)然，對所有組員都不熟悉的領(lǐng)域，在組員沒有更好主意的前提下，小組長也可“專業(yè)決策”。

    小組是一個組織，是一個團(tuán)隊。只有把成員組織起來、凝聚起來，才能產(chǎn)生“小組的力量”。小組長平時要多和組員個別交流、溝通，為課堂上“組織”做好鋪墊。小組長是每個成員的知心朋友。每個組員只有內(nèi)心認(rèn)可了小組長，小組長的組織他們才會一呼百應(yīng)。除了課堂上正式學(xué)習(xí)的組織，課外活動中的非正式學(xué)習(xí)的組織對提高小組的凝聚力也很起作用。小組互學(xué)、小組展學(xué)都要小組長來組織，組織得好，效果就好；組織不得好，互學(xué)不深入，展學(xué)不精彩，通過小組互學(xué)、小組展學(xué)來突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)就會失敗。就是在自學(xué)環(huán)節(jié)，小組長也要維持紀(jì)律，讓每位組員專注地自學(xué)，靜悄悄地革命。

    一般情況下，個人自學(xué)在前，小組互學(xué)、小組展學(xué)在后。如果小組長本人的自學(xué)能力不夠強(qiáng)，懂的少、存在的疑問多，在組織討論時小組長的“權(quán)威”就體現(xiàn)不出來。所以要加強(qiáng)對小組長的自學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們成為懂多、疑問少的學(xué)霸，這樣在組內(nèi)交流討論時就能起到引領(lǐng)的作用。如果小組長的某些學(xué)科不擅長，可以在小組長的下面設(shè)置學(xué)科長——學(xué)科組長，負(fù)責(zé)某學(xué)科交流討論的主持，組長把控一下具體的討論流程和總結(jié)安排就可以了，要明白“術(shù)業(yè)有專攻”的道理。

    在小組互學(xué)的環(huán)節(jié)，如果小組成員都先發(fā)了言，小組長最后發(fā)言，他還需要有教別人學(xué)習(xí)的能力。有的學(xué)霸自己學(xué)得好，但是講不清楚。小組長如果能把自己學(xué)懂學(xué)會的概念、規(guī)律用“童言童語”講給組員聽，讓每位組員都能聽懂學(xué)會，小組的共識就容易達(dá)成。實物→模型→圖片→文字→符號，抽象性越來越強(qiáng)。當(dāng)老師要教學(xué)的內(nèi)容過于復(fù)雜抽象時，組長可以用實物做實驗，用模型做模擬實驗，用做圖形象表達(dá)，用文字簡潔表達(dá)，用符號抽象表達(dá)，這樣小組成員就會很快知其然，更知其所以然。