品牌皖智 | 【皖智大講堂第10期】 把有效的教學(xué)當(dāng)作一種信仰

【皖智大講堂】第10期——把有效的教學(xué)當(dāng)作一種信仰

    講座伊始，何校長(zhǎng)開門見山地指出了衡量有效教學(xué)的四個(gè)維度：目標(biāo)設(shè)定與教材分析——精準(zhǔn)度；教學(xué)設(shè)計(jì)與進(jìn)程推進(jìn)——流暢度；互動(dòng)交往與課堂氛圍——和諧度；教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)——吻合度。隨后，何校長(zhǎng)從四個(gè)方面開始展開講座。

    科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如金字塔一樣分層次為：課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和課堂目標(biāo)。只有嚴(yán)格地執(zhí)行每個(gè)目標(biāo)才能鑄就牢固的金字塔。而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要避免出現(xiàn)目標(biāo)隨意性、籠統(tǒng)性、機(jī)械性、狹隘性等問題。有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)核心素養(yǎng)；依據(jù)單元要求，設(shè)定分解目標(biāo)；依據(jù)內(nèi)容特征，設(shè)定具體目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定彈性目標(biāo)。當(dāng)看到我校老師一課兩研，積極備課，設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，何校長(zhǎng)給予了高度的贊賞。

    在教學(xué)過程中教師應(yīng)先去深度研究教材，何校長(zhǎng)向皖智教師們展示了自己多年教學(xué)過程中自己撰寫的教材解析，盡管紙質(zhì)泛黃，但依稀能看到何校長(zhǎng)為解讀教材所注入的心血。教學(xué)過程中也不應(yīng)該只迷信于教材，應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象，重組教材和增刪教材。重組教材外顯為調(diào)整教材中的各個(gè)教學(xué)單元的順序、單元內(nèi)容章節(jié)的順序、每節(jié)中各教育內(nèi)容的順序，內(nèi)顯為知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。何校長(zhǎng)列舉舒城中學(xué)李曉娟老師一堂《養(yǎng)名、養(yǎng)生、養(yǎng)氣》的語(yǔ)文課為例，巧把《種樹郭橐駝傳》、《庖丁解牛》、《吾善養(yǎng)吾浩然之氣》三篇文章合一，這樣重組教材，不僅有助于學(xué)生理解，還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)象，對(duì)資料進(jìn)行必要的增、刪、修、補(bǔ)，精選教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合自己對(duì)考綱考點(diǎn)的研究，融入自己的思考。這樣將增刪教材、思考總結(jié)所得，整理出來，既能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能為自己積累素材，積累思想。

    教材研究的再深入，如果沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能成為有效的教學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)基本要求：一是清晰，清晰的教學(xué)思路能表現(xiàn)出一節(jié)課的步驟之美，教師教學(xué)思維順暢，點(diǎn)點(diǎn)線線，連線成流，其形態(tài)也應(yīng)該是高低起伏，動(dòng)靜相生，疏密錯(cuò)落，張弛有度。二是簡(jiǎn)明，教學(xué)思路簡(jiǎn)明，環(huán)節(jié)設(shè)置做到該取就取，該省就省，堅(jiān)決摒棄可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是教授長(zhǎng)文，更要善用“減法”。在清晰和簡(jiǎn)明的教學(xué)思路下，何校長(zhǎng)分享了四種教學(xué)設(shè)計(jì)類型：尋找主線的一線串珠式、《養(yǎng)名、養(yǎng)生、養(yǎng)氣》為例的比較推進(jìn)式、由點(diǎn)到面的遷移拓展式、以導(dǎo)游角度《登泰山記》的打破常規(guī)式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能練就老師的創(chuàng)新能力，還能給學(xué)生新的啟發(fā)。

    有效的師生互動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的掌握程度，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。而好的教學(xué)互動(dòng)不能局限于師生之間單一的你問我答，應(yīng)要培養(yǎng)師生之間多維的互動(dòng)交流。要想引導(dǎo)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)，就要對(duì)課堂進(jìn)行有效管理，課堂的導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水；提問應(yīng)由易到難，凸顯梯度；引導(dǎo)學(xué)生深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生快思考變慢思考、鬧思考變靜思考；對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)該積極評(píng)價(jià)，學(xué)生答對(duì)了，要抓住這個(gè)“對(duì)”，生成對(duì)的規(guī)律與方法，學(xué)生答錯(cuò)了要及時(shí)從錯(cuò)出發(fā)，生成糾錯(cuò)的過程。對(duì)于課堂的有效結(jié)尾，老師應(yīng)遵循目的性、針對(duì)性、概括性和遷移性四大原則。多維的交往互動(dòng)教學(xué)方式與皖智中學(xué)高效“6+1”課堂中的“思”“議”“展”和“評(píng)”四點(diǎn)不謀而合。何校長(zhǎng)分享了今日在我校徐帆老師的課堂上的聽課感受，為皖智學(xué)生課堂上可以自主地“思”“議”和“展”感到震驚，并對(duì)徐帆老師能積極評(píng)價(jià)學(xué)生的答問給予了高度的贊揚(yáng)。

 個(gè)人簡(jiǎn)介 

    1987年，他畢業(yè)于安徽師范大學(xué)中文系，一直從事高中語(yǔ)文教學(xué)與研究。他在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文》《學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文知識(shí)》《語(yǔ)文報(bào)》等刊物發(fā)表文章百余篇；是《語(yǔ)文周報(bào)》《創(chuàng)新作文》《作文素材》等多家報(bào)刊特約撰稿人；參與教育主管部門編寫的教輔用書20余部；主編的《高中生文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練》《高中新材料作文》《魅力情思》等三部書由重慶出版社公開出版發(fā)行；獨(dú)立著作《文化積累與作文品位》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的微觀研究》分別由安徽教育出版社、黃山書社公開出版；主持完成“農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)研究”“中學(xué)高級(jí)教師職業(yè)倦怠與專業(yè)再發(fā)展問題研究”等多項(xiàng)省級(jí)科研課題的研究工作。