書香校園之讀《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》

（美）丹尼爾·T·威林厄姆   中國(guó)青年出版社   2023年1月第一版

一、為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？

（一）本章的認(rèn)知原則

人們天生好奇，但并非天生善于思考；除非認(rèn)知條件剛好合適，否則我們會(huì)避免思考。教師應(yīng)該重新思考如何鼓勵(lì)學(xué)生去思考，以便最大限度地讓學(xué)生從成功的思考中獲得愉悅感。

（二）章節(jié)內(nèi)容摘要

1.大腦不是用來(lái)思考的大腦不是為思考而設(shè)計(jì)的，而是為了避免思考而設(shè)計(jì)的。大腦為了避免思考，演化出兩種方式：（1）一些重要的功能，如視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。我們不需要對(duì)所看見(jiàn)的東西進(jìn)行推理，而是馬上就知道一些信息。與大腦的視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)相比，思考具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①思考是緩慢的。視覺(jué)系統(tǒng)反應(yīng)迅速，而思考的過(guò)程很緩慢；②思考是費(fèi)力的；②思考是不確定的。（2）傾向于用記憶來(lái)解決問(wèn)題，而不是用思考。記憶儲(chǔ)存著個(gè)人事件和事實(shí)，使用記憶不需要耗費(fèi)太多的注意力。2.人們天生好奇，但是好奇心是脆弱的當(dāng)人解決了一個(gè)問(wèn)題或滿足了你的好奇心時(shí)，你的大腦會(huì)用化學(xué)物質(zhì)的爆發(fā)來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生愉悅感和滿足感。值得注意的是，解決適當(dāng)難度的問(wèn)題是有益的，但解決過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難的問(wèn)題則令人不快。3.思考是如何發(fā)生的思考發(fā)生在“工作記憶”中。思考著需要從環(huán)境中獲取信息，還需要從長(zhǎng)期記憶中提取事實(shí)性信息和程序性知識(shí)，然后在工作記憶中以新的方式組合信息。

（三）對(duì)課堂的啟示

1.確保有問(wèn)題需要解決防止自己的教案成為教師滿堂灌的解說(shuō)詞，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)解決問(wèn)題。學(xué)生不喜歡上學(xué)的一個(gè)重要因素是學(xué)生是否能持續(xù)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新東西、解決問(wèn)題的愉悅感。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知局限如果學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的背景知識(shí)，那就把這個(gè)問(wèn)題留到下次他們有背景知識(shí)的時(shí)候再說(shuō)�；蛘呖梢韵冉淌诒尘爸�識(shí)，然后再解決問(wèn)題。工作記憶是有限的。人們一次只能記住一定數(shù)量的信息，所以在授課時(shí)可以放慢速度、使用記憶輔助工具（如板書等）。3.接收學(xué)生的差異并行動(dòng)針對(duì)不同水平的學(xué)生，給學(xué)生布置與他當(dāng)前能力水平相適應(yīng)的作業(yè)是十分明智的。給暫時(shí)落后的學(xué)生布置超出其能力范圍的作業(yè)不太可能幫助他迎頭趕上，反而可能使他們落后得更遠(yuǎn)。（兩極分化的原因？）4.改變節(jié)奏教師不可避免地會(huì)失去學(xué)生的注意力，但當(dāng)教師改變?cè)掝}、開(kāi)始一項(xiàng)新的活動(dòng)或者以其他方式表明你正在改變方向時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)重新被吸引。

5.堅(jiān)持記錄

二、當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化考試只需要事實(shí)時(shí)，教師如何教授學(xué)生所需要的技能？

（一）本章的認(rèn)知原則

思考的能力取決于你掌握的事實(shí)性知識(shí)。讓學(xué)生記住一系列孤立的事實(shí)并不能豐富學(xué)生的知識(shí)。在缺乏事實(shí)性知識(shí)的情況下，試圖教學(xué)生分析或綜合概括等技能是不可能的。

（二）章節(jié)內(nèi)容摘要

不能把單純?yōu)榱肆私馐挛锒鴮W(xué)習(xí)知識(shí)作為學(xué)校教育的目標(biāo)，正確的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。思考是以新方式組合信息的過(guò)程。這里的“信息”可以來(lái)自長(zhǎng)期記憶，也可以來(lái)自環(huán)境。背景知識(shí)與思考是相互交織的，良好的思考需要知道事實(shí)，所以必須確保學(xué)生在學(xué)習(xí)批判性思考技能的同時(shí)獲得背景知識(shí)。

1.背景知識(shí)對(duì)閱讀理解至關(guān)重要

知識(shí)可以讓讀者彌補(bǔ)作者的留白，并在句子模棱兩可的時(shí)候指導(dǎo)你的理解。背景知識(shí)可以很好地防止每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但完整一句話的意思卻不明白的意思。

知識(shí)對(duì)于分塊記憶至關(guān)重要，分塊記憶可以節(jié)省工作記憶的空間，從而促進(jìn)知識(shí)的推理。所謂分塊記憶是指將環(huán)境中獨(dú)立的信息片段在心理上聯(lián)系在一起的現(xiàn)象，但只有當(dāng)你在長(zhǎng)期記憶中擁有可應(yīng)用的事實(shí)性知識(shí)時(shí)，分塊記憶才會(huì)起作用。長(zhǎng)期記憶中的事實(shí)性知識(shí)允許分塊，而分塊增加了工作記憶中的空間。

背景知識(shí)對(duì)于閱讀理解起重要的方式有4種：（1）它提供詞匯；（2）它允許你彌合作者留下的邏輯鴻溝；（3）它允許分塊，這增加了工作記憶的空間，從而更容易將想法聯(lián)系在一起；（4）它指導(dǎo)歧義句的解釋。

2.背景知識(shí)對(duì)于認(rèn)知技能的必要性

如果沒(méi)有背景知識(shí)，學(xué)生不可能進(jìn)行批判性和邏輯性思考。很多時(shí)候一個(gè)人在進(jìn)行邏輯思考時(shí)，實(shí)際上是在進(jìn)行記憶提取。記憶是首要的認(rèn)知過(guò)程，大多數(shù)繁重的工作都是靠記憶完成的。

3.事實(shí)性知識(shí)能提高記憶力

擁有知識(shí)越多的人越容易獲得知識(shí)。背景知識(shí)的最后一個(gè)作用是長(zhǎng)期記憶中的事實(shí)性知識(shí)使人們更容易獲得更多的事實(shí)性知識(shí)（觸類旁通？）。知識(shí)比想象力更重要，因?yàn)樗�是想象力的先決條件，或者至少是導(dǎo)致問(wèn)題解決、決策和創(chuàng)新想象力的先決條件。

（三）對(duì)課堂的啟示

1.學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)生不可能什么都學(xué)，所以學(xué)生必須學(xué)習(xí)反復(fù)出現(xiàn)的概念，即每個(gè)學(xué)科通用的概念。2.先構(gòu)建知識(shí)體系，后掌握批判性思維批判性思維不是一套脫離背景知識(shí)而能聯(lián)系和完善的程序，所以教學(xué)中應(yīng)該先構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，后教授批判性思維。3.意識(shí)到思考的價(jià)值只是第一步教師應(yīng)該提供給學(xué)生批判性思維的直接指導(dǎo)，即教師應(yīng)該思考如何思考。（元認(rèn)知）4.淺顯的知識(shí)也勝過(guò)無(wú)知識(shí)我們不可能對(duì)所有知識(shí)都有深刻的認(rèn)識(shí)，略知一二肯定比一無(wú)所知要更好。5.讓孩子閱讀只是起步以閱讀為樂(lè)趣的人在一生中都享受著認(rèn)知帶來(lái)的好處，但人不能從閱讀低于自己閱讀水平的書中獲得太多。6.獲得知識(shí)可能只是偶然的7.開(kāi)始要盡早如果一個(gè)孩子在知識(shí)方面落后，除非一些干預(yù)，否則他將進(jìn)一步落后。8.知識(shí)必須是有意義的

當(dāng)知識(shí)是概念性的，與事實(shí)相互關(guān)聯(lián)時(shí)，知識(shí)就會(huì)起作用，而羅列事實(shí)性知識(shí)的清單無(wú)法起作用。

三、為什么學(xué)生記得住電視上的所有細(xì)節(jié)，卻忘記我們教給他們的知識(shí)呢？

（一）本章的認(rèn)知原則

記憶是思考的殘留物。（你的記憶不是你想記住什么或你試圖記住什么的產(chǎn)物，記憶是你思考的結(jié)果。）

（二）章節(jié)內(nèi)容摘要

1.記憶的重要性——為什么人記不住關(guān)鍵的信息？遺忘的4種可能性：（1）事物沒(méi)有進(jìn)入工作記憶，即記憶的前提是要進(jìn)入工作記憶，要引起人的注意；（2）從長(zhǎng)期記憶中提取失敗；（3）記憶已經(jīng)不存在于長(zhǎng)期記憶；（并不是所有記憶都會(huì)長(zhǎng)期的保存下來(lái)）（4）情緒反應(yīng)：能引發(fā)情緒反應(yīng)的東西會(huì)更容易被記住，人更容易記住一些引起情緒反應(yīng)的事情，但情緒并不是學(xué)習(xí)的必要條件。2.優(yōu)秀教師的共性優(yōu)秀的教師具備2種品質(zhì)：（1）能夠與學(xué)生建立良好的個(gè)人聯(lián)系，關(guān)注教師的風(fēng)格和表現(xiàn)自己的方式；（2）以一種有趣且易于理解的方式組織課堂教學(xué)，即以連貫的方式組織教學(xué)計(jì)劃中的思想，以便學(xué)生能夠理解和記憶。3.重視故事的力量（1）故事結(jié)構(gòu)——“4C原則”①因果關(guān)系：故事的事件之間要存在因果關(guān)系。②沖突：主人公達(dá)到目標(biāo)的力量和阻礙目標(biāo)的力量要構(gòu)成沖突。③復(fù)雜性：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生很多子問(wèn)題，子問(wèn)題的產(chǎn)生使故事更復(fù)雜、更豐滿有趣。④角色：好的故事是圍繞強(qiáng)大而有趣的角色展開(kāi)的，表現(xiàn)人物特質(zhì)的關(guān)鍵是行為。（2）與他人交流采用故事結(jié)果的好處①故事容易理解：觀眾知道故事的結(jié)構(gòu)，有助于理解角色的行為動(dòng)作。②故事很有趣：故事材料總比其他類型的材料更有趣，但要注意的是故事中不能出現(xiàn)太多的信息以至于讓聽(tīng)眾無(wú)法作出推斷。③故事容易記住：故事的因果結(jié)構(gòu)有助于人對(duì)故事的記憶，另外理解故事需要中等難度的推理，所以必須始終思考故事的意義。4.故事結(jié)構(gòu)的實(shí)際應(yīng)用作為教師，我們太專注于獲得答案，沒(méi)有花足夠的時(shí)間確保學(xué)生理解問(wèn)題并理解其重要性。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這是顯而易見(jiàn)的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非如此。5.應(yīng)對(duì)無(wú)意義的情況無(wú)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難記憶，這時(shí)可以采用一定的記憶技巧，如位置記憶法、連接法、首字母縮寫法、唱歌法等。記憶建立在線索的基礎(chǔ)上。

（三）對(duì)課堂的啟示

1.根據(jù)學(xué)生想到的內(nèi)容來(lái)重新審視你的課程計(jì)劃要思考學(xué)生在放學(xué)后會(huì)思考什么。2.吸引注意力要慎重吸引學(xué)生的注意力不能“喧賓奪主”，比如用一個(gè)炫酷的化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)場(chǎng)，可能會(huì)讓學(xué)生只記住了炫酷，而沒(méi)記住實(shí)驗(yàn)本身的目的和原理等。3.開(kāi)展發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)要慎重發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)探索目標(biāo)、與同學(xué)討論問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或其他自主學(xué)習(xí)方式而不是教師教授學(xué)生知識(shí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。理想的情況下，教師更多的是作為一種資源，而不是作為班級(jí)的主管。4.通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考意義通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生不可避免地思考學(xué)習(xí)材料的意義。如背唐詩(shī)的時(shí)候讓學(xué)生指出古詩(shī)中寫到了哪些景色，學(xué)生對(duì)這些景色的感受如何。5.不要排斥助記法6.圍繞沖突組織一個(gè)教學(xué)計(jì)劃

四、為什么學(xué)生難以理解抽象的概念？ 

（一）本章的認(rèn)知原則

我們?cè)谝延兄�識(shí)的背景下理解新事物，多數(shù)知識(shí)都是具體知識(shí)。抽象思維是學(xué)校教育的目的，幫助學(xué)生理解抽象概念的最可靠的方法是讓他們接觸抽象事物的多種版本。

（二）章節(jié)內(nèi)容摘要

1.理解是偽裝的記憶學(xué)生在理解新事物時(shí)是通過(guò)將新觀點(diǎn)（未知之事）與舊觀點(diǎn)（已知之事）聯(lián)系起來(lái)以理解新觀點(diǎn)的。理解新觀點(diǎn)主要是要將正確的舊觀點(diǎn)輸入工作記憶，然后重新排列它們——進(jìn)行我們以前沒(méi)有做過(guò)的比較，或者思考我們以前忽略的特征。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用類比法舉例時(shí)，給出的例子重要的不是要足夠具體，而是要足夠常見(jiàn)。每一個(gè)新觀點(diǎn)都必須建立在學(xué)生已知的觀點(diǎn)之上。2.學(xué)生習(xí)得的為什么是淺表知識(shí)淺表知識(shí)是指學(xué)生對(duì)材料與一些理解，但理解是有限的，他們的知識(shí)是碎片化的，知識(shí)碎片之間沒(méi)有或者很少有聯(lián)系。這類學(xué)生的特點(diǎn)是理解部分，而不理解整體，更不能在不同的場(chǎng)景下靈活地運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到深層知識(shí)的原因：一是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，二是深層知識(shí)比淺表知識(shí)更難獲得。3.為什么知識(shí)不能遷移成功地將舊知識(shí)應(yīng)用到新問(wèn)題上就是知識(shí)遷移。（1）我們的大腦善于發(fā)現(xiàn)和理解問(wèn)題的表面結(jié)構(gòu)，而不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)。即人們根本就沒(méi)意識(shí)到不同的問(wèn)題其實(shí)是有相似的深層結(jié)構(gòu)，如茶道問(wèn)題和移動(dòng)釘子上圓環(huán)的問(wèn)題。（2）學(xué)生無(wú)法將每個(gè)問(wèn)題的表層結(jié)構(gòu)映射到深層結(jié)構(gòu)中。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題在其解決過(guò)程中含有許多組成部分和步驟時(shí)，往往會(huì)因?yàn)殡y以將已解決的問(wèn)題映射到新問(wèn)題中而阻礙知識(shí)遷移。

（三）對(duì)課堂的啟示

1.給學(xué)生提供不同的實(shí)例，敦促他們比較：經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生看到問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)，所以要通過(guò)大量的例子為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)。（大量聯(lián)系的原理？）2.讓深層知識(shí)體現(xiàn)在方方面面

減少課堂上事實(shí)性知識(shí)的提問(wèn)，布置作業(yè)或者練習(xí)時(shí)要關(guān)注是否需要進(jìn)行深刻的理解，而不是僅僅通過(guò)材料的淺表知識(shí)就可以完成。

五、反復(fù)練習(xí)值得嗎？

（一）本章的認(rèn)知原則

如果沒(méi)有長(zhǎng)期的練習(xí)，你幾乎不可能精通任何腦力工作。工作記憶的空間是有限的，無(wú)法同時(shí)處理多個(gè)想法，而通過(guò)練習(xí)，可以減少腦力勞動(dòng)所占據(jù)的空間。

（二）章節(jié)內(nèi)容摘要

練習(xí)可以帶來(lái)三個(gè)重要的好處：強(qiáng)化學(xué)習(xí)更高階技能所需的基本技能、防止遺忘、改善知識(shí)遷移。1.練習(xí)促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)工作記憶空間有限是人類認(rèn)知的一個(gè)基本瓶頸，它是固定的，并不能通過(guò)練習(xí)來(lái)改變。但是，人可以通過(guò)一定的方法來(lái)擺脫工作記憶的有限性，方法之一是借助事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行分塊記憶，使知識(shí)占據(jù)更少空間；第二是通過(guò)練習(xí)讓處理工作記憶中的信息變得更高效，即使得思考過(guò)程實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”。因?yàn)閷⒁粋�(gè)在長(zhǎng)期記憶中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)已經(jīng)完全掌握的知識(shí)放入工作記憶中幾乎是不消耗工作記憶空間的。（如同吃飯的時(shí)候看手機(jī)）2.練習(xí)促進(jìn)記憶更持久努力學(xué)習(xí)并不能防止遺忘，但是持續(xù)練習(xí)可以有效防止遺忘。另外與集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)（考試前臨時(shí)抱佛腳）相比，分散學(xué)習(xí)（定期間隔式學(xué)習(xí)）更有利于持久的記憶。3.練習(xí)促進(jìn)知識(shí)遷移許多因素對(duì)成功的知識(shí)遷移起作用：（1）新老問(wèn)題的表層結(jié)構(gòu)越相似，知識(shí)遷移越容易；（2）練習(xí)處理大量特定類型的問(wèn)題能使學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)從而發(fā)生知識(shí)遷移。

（三）對(duì)課堂的啟示

1.練習(xí)高頻次出現(xiàn)的事情和領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵技能2.進(jìn)行分散練習(xí)集中地重復(fù)練習(xí)同樣的技能容易讓人厭煩，所以最好可以將練習(xí)間隔開(kāi)。這樣做可以使記憶更持久，而且使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用他們所知道的知識(shí)獲得更多的思考練習(xí)。3.把練習(xí)融入更高級(jí)的技能中心理活動(dòng)過(guò)程的自動(dòng)化需要大量的練習(xí)，不僅要把練習(xí)分散到不同的時(shí)間里，而且要分散到不同的活動(dòng)里，但要注意的是在學(xué)習(xí)高級(jí)技能的同時(shí)仍然可以進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)。4.確保練習(xí)的多樣性

練習(xí)表層結(jié)構(gòu)各種形式有助于理解深層結(jié)構(gòu)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的哪些方面是無(wú)關(guān)緊要的，從而更好地理解哪些是重要的。

六、讓學(xué)生像真正的科學(xué)家、數(shù)學(xué)家和歷史學(xué)家一樣思考的秘訣是什么？ 

（一）本章的認(rèn)知原則

訓(xùn)練早期的認(rèn)知與訓(xùn)練晚期的認(rèn)知有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生不僅比專家的背景知識(shí)少，而且背景知識(shí)在他們的大腦中以不同的記憶方式儲(chǔ)存。不經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練，沒(méi)有人會(huì)像專家一樣思考。

（二）章節(jié)內(nèi)容摘要

1.科學(xué)家、數(shù)學(xué)家和其他專業(yè)人士在做什么？專家已經(jīng)自動(dòng)化了常見(jiàn)任務(wù)的常規(guī)部分，他們擁有廣泛的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)組塊，并且他們的知識(shí)是按功能組織的。專家有4個(gè)特征：（1）專家對(duì)信息的汲取能力強(qiáng)，知道哪些信息應(yīng)該忽視，哪些信息卻很關(guān)鍵；（2）專家有豐富的背景知識(shí)，可以幫助他們迅速?gòu)挠洃浿锌焖贉?zhǔn)確地獲取正確的信息，從而注意到被新手忽視的細(xì)枝末節(jié)的細(xì)微之處；（3）專家即使犯錯(cuò)，但是他們的行動(dòng)方針是明智的；（4）專家發(fā)生知識(shí)遷移的能力比新手要強(qiáng)得多。2.專家的心理工具箱里有什么？克服工作記憶局限性的方法有兩種：背景知識(shí)和練習(xí)。背景知識(shí)可以將信息分組，或?qū)⑿畔⒎謮K，而反復(fù)練習(xí)可以讓操作程序成為自動(dòng)化過(guò)程。3.如何讓學(xué)生像專家一樣思考：要想獲得專業(yè)知識(shí)，達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，唯一的途徑就是實(shí)踐練習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的練習(xí)。堅(jiān)毅是指追求長(zhǎng)期目標(biāo)的激情和堅(jiān)持。

（三）對(duì)課堂的啟示

1.學(xué)生做足理解知識(shí)的準(zhǔn)備，但尚未能創(chuàng)造知識(shí)學(xué)生可能不能發(fā)展自己的科學(xué)理論，但他們可以發(fā)展對(duì)現(xiàn)有理論的深刻理解。學(xué)生可以了解科學(xué)中具有里程碑意義的發(fā)現(xiàn)，以此作為理解科學(xué)的一種方式。2.學(xué)生不能像專家一樣創(chuàng)造并不意味著他們就不應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)生的創(chuàng)造絕大多數(shù)情況下都會(huì)是失敗的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)有極大的提升。3.鼓勵(lì)學(xué)生，牢記“熟能生巧”真正將取得頂尖成果的人與普通人區(qū)分開(kāi)來(lái)的是持續(xù)的努力。學(xué)習(xí)者逐漸的進(jìn)步是其長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。把“熟能生巧”換成“熟能進(jìn)步”。4.別指望新手能像專家一樣學(xué)習(xí)

新手就應(yīng)該做新手應(yīng)該做的事情。當(dāng)一位專家做的事情和一位新手做的事情不同時(shí)，事實(shí)很可能是專家當(dāng)初也像新手一樣，這樣做是走向?qū)�業(yè)化的第一步。

七、如何因材施教？

（一）本章的認(rèn)知原則

學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)方面的相似之處多于不同之處。教師與不同的學(xué)生之間的互動(dòng)方式可以不同，但是學(xué)生之間并沒(méi)有什么絕對(duì)不同學(xué)習(xí)者類型。

（二）章節(jié)內(nèi)容摘要

1.風(fēng)格和能力這是兩個(gè)不同維度的名詞。認(rèn)知能力是指在某種類型的思維中取得成功的能力，它是我們處理內(nèi)容的方式，反映了我們所知道和能夠做的事情的水平。認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)和思考方式的一種偏好或者傾向。認(rèn)知能力確實(shí)有強(qiáng)弱之分，但風(fēng)格沒(méi)有優(yōu)劣之別。2.認(rèn)知風(fēng)格不同的人可能會(huì)有不同的認(rèn)知風(fēng)格，比如有人善于線性思考，有人偏好整體思考，但是絕大多數(shù)人其實(shí)是處于這兩個(gè)極端之間。而且認(rèn)知風(fēng)格只代表了我們?cè)谒伎忌系膫�(gè)人偏好，而不應(yīng)該是衡量我們思考能力的標(biāo)準(zhǔn)。3.視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)/動(dòng)覺(jué)理論認(rèn)為：每個(gè)人都可以通過(guò)這三種感覺(jué)中的任何一種來(lái)接收新信息，但大多數(shù)人都有一種偏愛(ài)的感覺(jué)。但是給學(xué)生匹配各自偏好的學(xué)習(xí)模式并不會(huì)給這個(gè)學(xué)生帶來(lái)任何的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)?/span>學(xué)生需要記住的絕大部分內(nèi)容都存儲(chǔ)為意義，而不是外觀或者聲音。4.能力與多元智能不同的人的心智能力（智能）是不同的，哈佛教授加德納提出了多元智能理論：他認(rèn)為智能一共有8種：言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、交往-交流智能、自知-自省智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、自然觀察智能、視覺(jué)-空間智能。這些智能之間并不是完全隔離的，但它們是相互獨(dú)立的，所以不可能通過(guò)一項(xiàng)智能去替代或彌補(bǔ)另外一項(xiàng)智能，即不同能力是不能互換的。

（三）對(duì)課堂的啟示

作者對(duì)針對(duì)學(xué)生差異因材施教的樂(lè)觀見(jiàn)解持徹底的否定態(tài)度，但建議教師基于和每個(gè)學(xué)生相處的經(jīng)驗(yàn)，以不同的方式對(duì)待學(xué)生，并對(duì)有效的方法留心觀察。在因材施教這件事上，實(shí)踐知識(shí)勝過(guò)科學(xué)知識(shí)。1.“能力”的概念不應(yīng)削弱努力學(xué)習(xí)和適度成就不應(yīng)該把“能力”看成“天賦”，更不能因?yàn)椤疤熨x”而認(rèn)為“我不需要很努力就能輕而易舉的做到”。同樣也不能因?yàn)闆](méi)有某方面的“能力”而在挫折后放棄嘗試。2.思考內(nèi)容而非思考學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)生身上沒(méi)有太大的作用，但是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容卻十分奏效。教師可以嘗試用不同的方式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，如圖片（視覺(jué)）、音樂(lè)（聽(tīng)覺(jué)）或者造型（動(dòng)覺(jué)）。3.擅用變化，讓學(xué)生的注意力重新集中利用不同的風(fēng)格帶來(lái)積極的變化，如在滔滔不絕的講授（聽(tīng)覺(jué)）之后展示圖片（視覺(jué)）。4.承認(rèn)每個(gè)孩子的價(jià)值，即使他或她在某些方面沒(méi)那么“聰明”

總有一些孩子在任何一種智能上都不算特別有天賦，但這并不重要。

八、如何幫助“慢熱型”學(xué)生？ 

（一）本章的認(rèn)知原則

學(xué)生的智能確實(shí)不同，但智能可以通過(guò)持續(xù)的努力來(lái)改變。遺傳基因確實(shí)會(huì)影響我們的智商，但影響程度比大多數(shù)人認(rèn)為的要小很多。

（二）章節(jié)內(nèi)容摘要

1.是什么讓人聰明？智能很可能是遺傳因素和環(huán)境因素以復(fù)雜方式結(jié)合的產(chǎn)物�；�因是因素會(huì)讓你尋找或選擇不同的環(huán)境，環(huán)境因素的影響力更大。如身高比較高的孩子會(huì)更容易選擇進(jìn)入籃球隊(duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)校教育對(duì)孩子的智能有很大的影響，智能是可以被塑造的，它可以被提高。2.關(guān)于智能，為何信念如此重要？“固定型思維”和“成長(zhǎng)型思維”是不同的。具有“成長(zhǎng)型思維”的人認(rèn)為智能是可塑的，努力學(xué)習(xí)是一個(gè)人試圖變得更聰明的表現(xiàn)。“成長(zhǎng)型思維”的具體想法表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）努力嘗試或者尋求幫助并不意味著你很笨；（2）失敗并不是因?yàn)槟芰Φ拖拢�而是因�(yàn)槿狈��?jīng)驗(yàn)；（3）沒(méi)有必要擔(dān)心因?yàn)槭�敗和暴露你不知道的東西而使你“看起來(lái)很笨”。

（三）對(duì)課堂的啟示

1.像成長(zhǎng)型思維理論建議的那樣談?wù)撝悄埽�但別指望一蹴而就與學(xué)生的談話應(yīng)該包含三個(gè)要素：（1）贊揚(yáng)的應(yīng)是過(guò)程而非能力；（2）鼓勵(lì)學(xué)生尋求反饋；（3）學(xué)生必須養(yǎng)成在出錯(cuò)或行不通的時(shí)候?qū)ふ倚虏呗缘牧?xí)慣，并在尋求新策略時(shí)要足智多謀。2.給學(xué)生布置挑戰(zhàn)性任務(wù)3.明確地告訴學(xué)生：一分耕耘，一分收獲4.將失敗視為學(xué)習(xí)中自然而然的一部分5.不要認(rèn)為學(xué)生理所當(dāng)然地會(huì)掌握學(xué)習(xí)技能因?yàn)閷W(xué)習(xí)和作業(yè)的內(nèi)容是越來(lái)越難，所以學(xué)生必須不斷掌握新的技能，如自律、時(shí)間管理、善于思考等，這些技能都是需要學(xué)習(xí)的，并不是學(xué)生理所當(dāng)然就擁有的，哪怕他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該已經(jīng)獲得過(guò)這些技能。6.跟上隊(duì)伍是“長(zhǎng)期”目標(biāo)學(xué)生目前掌握的知識(shí)越多（背景知識(shí)），就越容易學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以“慢熱型”學(xué)生需要付出更多的努力以趕上班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

九、新技術(shù)能否改善學(xué)生的學(xué)習(xí)？

（一）本章的認(rèn)知原則

技術(shù)改變了一切，但沒(méi)有改變?nèi)说乃季S方式。技術(shù)改變了很多學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，但卻沒(méi)有改變學(xué)生思考的方式，也就是學(xué)生思維運(yùn)作的方式。

（二）章節(jié)內(nèi)容摘要

1.技術(shù)改變一切1.0：科技對(duì)于你的大腦

關(guān)于數(shù)字技術(shù)對(duì)兒童認(rèn)知的影響有三種常見(jiàn)的謬誤：

（1）科技使兒童的思維方式發(fā)生了深刻的變化；

（2）科技使兒童的大腦發(fā)生積極的改變；

（3）同時(shí)做幾件事使孩子們更善于處理多任務(wù)。

大腦是可塑的，它對(duì)變化是開(kāi)放的，但是這種變化是有一定限度的，而且不太可能使注意力發(fā)生深刻的變化。工作記憶容量大的人更適合同時(shí)做多項(xiàng)任務(wù)，人的工作記憶能力在20歲時(shí)達(dá)到頂峰，之后不斷下降。

邊聽(tīng)音樂(lè)邊學(xué)習(xí)并不能總是起到積極的作用。音樂(lè)有時(shí)似乎能提高我們的表現(xiàn)，有時(shí)卻降低或沒(méi)有影響，原因取決于音樂(lè)帶來(lái)的激勵(lì)效應(yīng)和分散注意力的代價(jià)之間的抗衡。

2.技術(shù)改變一切2.0：你課堂上的技術(shù)

新技術(shù)并不能改變一切，它們不改善學(xué)習(xí)狀況，但是它們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的某些方面有所助益。

3.超出預(yù)期的變化

大腦和谷歌的區(qū)別：（1）大腦的反應(yīng)速度實(shí)際上比谷歌快多了；（2）大腦對(duì)文本的敏感度比谷歌高得多，而且它會(huì)提供更“精準(zhǔn)”的搜索結(jié)果而不是把結(jié)果一股腦的扔給你。

學(xué)生在使用新技術(shù)輔助設(shè)備時(shí)常常會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上的游戲、社交等信息吸引而分散注意力。學(xué)生基本上無(wú)法避免分心，因?yàn)槊馐芊中母蓴_的標(biāo)準(zhǔn)是極具困難，并且抵制誘惑的聰明方法是改變環(huán)境。

4.技術(shù)改變生態(tài)系統(tǒng)

青少年使用網(wǎng)絡(luò)或者電子產(chǎn)品絕大多數(shù)時(shí)候是在進(jìn)行社交和娛樂(lè)，這既沒(méi)有對(duì)他們?cè)斐啥啻蟮膸椭�，也沒(méi)有造成多大的影響。但也許會(huì)造成機(jī)會(huì)成本的增加，導(dǎo)致其做有益事情的時(shí)間減少，如睡眠時(shí)間、閱讀時(shí)間、鍛煉時(shí)間、家庭時(shí)間等。

5.為什么學(xué)生難以放下手機(jī)？

（1）人類是信息的探索者

人類天生好奇，當(dāng)判斷出環(huán)境中有需要學(xué)習(xí)的東西時(shí)，好奇心就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。所以當(dāng)手機(jī)提示音響起的時(shí)候，我們基本可以確定這是一條新穎并且和我們有關(guān)的信息。即使我們知道信息通知通常都是微不足道的一些小事，卻仍然向一探究竟。

（2）網(wǎng)絡(luò)信息的“即時(shí)性”讓人更難拒絕

當(dāng)我們打算立即獲得“獎(jiǎng)勵(lì)”時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)更有價(jià)值。當(dāng)我們預(yù)期在未來(lái)得到某樣?xùn)|西時(shí)，它的獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值就會(huì)降低。（立即給你200元和一年以后給你400元哪個(gè)更有誘惑力？延遲獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都很困難。）

（3）網(wǎng)絡(luò)信息更新的頻率很快，使得學(xué)生一旦延遲查看就容易被刷新或者失去吸引力或趣味性。這就進(jìn)一步加劇了現(xiàn)在拿起手機(jī)和以后查看手機(jī)之間的價(jià)值差異。

（三）對(duì)課堂的啟示

1.適度借助技術(shù)的力量來(lái)支持有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生過(guò)度依賴技術(shù)的力量來(lái)支持有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生有時(shí)候會(huì)適得其反，比如讓閱讀障礙的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻來(lái)閱讀學(xué)習(xí)小說(shuō)，這可以會(huì)讓學(xué)生理解小說(shuō)，但實(shí)際上并沒(méi)有訓(xùn)練到學(xué)生的閱讀能力，反而會(huì)造成他與其他學(xué)生的差距增大。2.為個(gè)人設(shè)備制定達(dá)成共識(shí)的使用政策可以針對(duì)不同學(xué)校、不同班級(jí)制定不同的達(dá)成共識(shí)的使用政策。值得注意的是，制定政策后要執(zhí)行到位。政策可能是好的，但如果執(zhí)行政策的程序不能很好的落實(shí)，那就需要重新審視程序。3.為學(xué)生提供持續(xù)注意力練習(xí)注意力不僅是一個(gè)能力問(wèn)題，也是一個(gè)愿望問(wèn)題。學(xué)生無(wú)法集中注意力可能不是能力欠缺的原因，而是主觀上缺乏耐心的原因。4.教育家長(zhǎng)家長(zhǎng)有時(shí)候需要電子產(chǎn)品來(lái)安撫孩子，尤其是孩子還小的時(shí)候，他們會(huì)借助電子產(chǎn)品為孩子提供即時(shí)滿足來(lái)獲取片刻的安寧和平靜。等到孩子長(zhǎng)大，他們又會(huì)對(duì)孩子沉迷于電子產(chǎn)品而焦慮。教師可以從三個(gè)方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：（1）一些父母只是需要安慰來(lái)消除疑慮；（2）為父母提供一定的幫助，如建議不關(guān)注手機(jī)時(shí)間、使用監(jiān)控手機(jī)軟件的使用等；（3）做學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通中心，讓家庭成員之間取得一定的一致性。

十   、教師的大腦又是如何運(yùn)作的？ 

（一）本章的認(rèn)知原則

教學(xué)，就像任何復(fù)雜的認(rèn)知技能一樣，教師必須經(jīng)過(guò)練習(xí)才能提高。教學(xué)本身就是一種認(rèn)知技能，所以對(duì)于學(xué)生大腦認(rèn)知的研究也同樣適用于教師。

（二）章節(jié)內(nèi)容摘要

1.作為一種認(rèn)知技能的教學(xué)實(shí)際上，教學(xué)對(duì)工作記憶的要求相當(dāng)高，因?yàn)榻處熢谡n堂上要同時(shí)處理好幾件事情，如知識(shí)的講授、銜接、學(xué)生的反應(yīng)、表情、肢體語(yǔ)言等。2.刻意練習(xí)的重要性絕大多數(shù)教師的授課水平在頭5年內(nèi)會(huì)有顯著的進(jìn)步，但在5年以后就進(jìn)步緩慢或者沒(méi)有進(jìn)步，所以刻意練習(xí)對(duì)于提高教學(xué)水平就至關(guān)重要�？桃饩毩�(xí)的特點(diǎn)有：（1）為你想進(jìn)步或改善的技能設(shè)定一個(gè)清晰、具體的目標(biāo)，而不是“變得更好”這樣的模糊目標(biāo)；（2）確保自己在刻意練習(xí)過(guò)程中可以從了解該技能的人那里得到及時(shí)的反饋；（3）離開(kāi)舒適區(qū)；（4）接收刻意練習(xí)的枯燥和無(wú)趣；（5）參與間接促進(jìn)技能的活動(dòng)。3.獲得和給予反饋的方法（1）確定一兩位你愿意共事的教師；（2）用視頻記錄課堂教學(xué)，獨(dú)自復(fù)盤觀看；（3）與搭檔一起觀看其他教師的視頻并給出評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)應(yīng)該是支持性的，并且盡量能具體，盡量基于觀察到的行為，而不是你推斷出的品質(zhì)；（4）與搭檔觀看并點(diǎn)評(píng)彼此的教學(xué)錄像；（5）將反饋應(yīng)用于課堂，進(jìn)行跟蹤記錄。4.有意識(shí)地嘗試改進(jìn)：自我管理下決心攻堅(jiān)克難很容易，但是堅(jiān)持到底并非易事。

（三）對(duì)課堂的啟示

1.寫教學(xué)日記2.與同事建立一個(gè)討論小組3.觀察你的班級(jí)4.觀察學(xué)生不為人知的一面

5.查漏補(bǔ)缺，慢慢進(jìn)步